A retenção em cursos do Centro de Ciências Agrárias da UFES: uma análise da percepção da Comunidade Universitária

O objetivo deste trabalho foi identificar, a partir da percepção da comunidade universitária, o porquê da retenção discente em Cursos de Graduação do Centro de Ciências Agrárias da UFES. Entende-se por retenção discente o estudante demandar um tempo maior do que o previsto na matriz curricular para integralizar a carga horária do curso. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa. Os procedimentos metodológicos são de caráter descritivo e caracterizam a investigação como um estudo de caso, uma vez que teve como propósito gerar conhecimentos sobre uma situação específica: a Retenção no CCA. Na coleta de dados, utilizamos como instrumentos: entrevista, questionário e análise de fontes bibliográficas primárias. A amostra abrangeu os Cursos do CCA que apresentavam maiores índices de retenção: Agronomia, Ciência da Computação, Geologia, Química e Sistemas de Informação. Foram ouvidos os docentes gestores dos cinco cursos e os discentes identificados como retidos. A Análise de Conteúdo propiciou a identificação dos fatores que levam os estudantes a ficarem retidos e a categorização das narrativas produzidas. A base teórica em que nos apoiamos foi principalmente, nos estudos de Tinto (2012) e Pereira (2013). As categorias temáticas encontradas apontaram como entraves para a integralização do curso fatores de ordem institucional como: grade curricular, formação dos professores, oferta de disciplina, gestão do centro; e também questões de ordem pessoal que decorrem de: motivação para os estudos, distância da família, trabalho, relacionamento professor-aluno e saúde. Na percepção da comunidade universitária pesquisada constatamos que os estudantes ficam retidos principalmente devido à reprovação em disciplinas da área das exatas, mas que, a retenção não está alicerçada a fatores únicos. Entre as sugestões propostas ressalta-se a necessidade de a Universidade integrar ações em todas suas instâncias e que essas ações sejam assumidas por cada gestão em função de promover o sucesso do estudante e da instituição

PROPOSTAS DE INDICADORES DE DESEMPENHO PARA GESTÃO DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

A gestão da qualidade é uma ferramenta utilizada pelas organizações que desejam se manter no mercado competitivo por meio da melhoria contínua de seus processos. Para tanto, é crucial ouvir o cliente e romper o status quo. No caso da gestão universitária, por envolver a gestão de organizações complexas e muitas vezes burocráticas, esta metodologia passou a ganhar espaço recentemente. Este trabalho propõe alguns indicadores para a utilização da gestão da qualidade nas Instituições de Ensino Superior (IES) que adotam a educação a distancia. A metodologia utilizada constituiu na pesquisa bibliográfica e descritiva. Os resultados encontrados revelam que é possível monitorar o desempenho de instituições, cursos e disciplinas com indicadores mensuráveis e que levam a melhoria contínua. Desta forma, sugerem-se as IES que atuam neste nível de ensino que adotem e implantem mecanismos de gestão para melhorar a qualidade dos serviços desenvolvidos nestas organizações de modo a satisfazer seus clientes.

Evasão no curso Física Licenciatura da Universidade Federal de Uberlândia: causas e demandas

In recent decades there has been much interest in studying the causes of evasion within higher education, a phenomenon on the rise throughout Brazil. That is the reality in the Physics Education course in Universidade Federal de Uberlândia, MG, which attracts 60 new students every year, through the Unified Selection System, but has a conclusion rate of only about 10%. In an attempt to understand possible causes for such high evasion rates, we investigate the profile and average conclusion time of majoring and evaded students, between 2007 and 2014. We also interviewed 2015 freshmen to know about their age, gender, place of origin, reasons for choosing the course, approval rate, difficulties faced in the first periods and future perspectives. Finally, we present our findings on the reasons given by students who evaded the course between 2007 and 2015. The main reasons were: transfer to another course, lack of time to study, loss of motivation after low initial grades, financial difficulties and poor student-teacher interaction.Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)Nas últimas décadas as causas da evasão no ensino superior têm sido muito estudadas, por ser um fenômeno que vem crescendo em todo o país. Essa é a realidade do curso de Física Licenciatura da Universidade Federal de Uberlândia, MG, que disponibiliza anualmente 60 vagas para ingresso, pelo Sistema de Seleção Unificada (SISU), porém apresenta taxa de conclusão em torno de apenas 10%. Na tentativa de investigar as possíveis razões para as altas taxas de evasão, investigamos no período de 2007 a e 2014 o perfil do formando e do evadido, levantando o tempo médio de conclusão do curso, além do entendimento da evasão a partir das retenções. Também realizamos um estudo de caso com os ingressantes em 2015, com o objetivo de conhecer o perfil dos alunos ingressantes, como: idade, gênero, cidade de origem, motivos de escolha do curso, formas de ingresso, suas taxas de aprovação nas disciplinas, dificuldades enfrentadas nos primeiros períodos de sua graduação e suas perspectivas de futuro no curso inserido. Por fim, apresentamos o levantamento das razões apontadas pelos alunos evadidos oficialmente do curso no período de 2007 a 2015. Após a coleta dos dados, verificamos que os principais motivos apontados pelos alunos que abandonaram o curso foram: transferência para outro curso superior, a falta de tempo para dedicação aos estudos, maus resultados nas avaliações, dificuldade financeira e a interação professor-aluno

De Portugal ao Brasil: a trajetória histórica do ensino superior de Contabilidade (1940-1985): concepções e tendências relativas aos aspectos de formação dos profissionais em contabilidade

In this study it was investigated the historical context of the institutionalization process of undergraduation courses in accounting, either in Portugal and Brazil, with the conceptions and trends relating to aspects of professional training. It is a comparative study which falls within the field of study of the History of Undergraduation and Scholars Institutions, whose time frame covers the period from 1940 to 1985. In Brazil, the regulation and inclusion of accounting education at an undergrad level, from 1945 being the College of Economics, Business Administration and Accounting of the University of São Paulo (FEA-USP), brazilian IES investigated, the precursor of this teaching, since 1946. In Portugal, the Institute of Accounting and Administration of Lisbon (ISCAL) was the first institution to minister in 1975, a bachelor's degree in accounting, when the accountant course has been restructured. Regarding the course and IES process of creation and consolidation, it was found the influence of political and economic determinisms that would mark the identity of the courses and their egressed students. It was confirmed that the curriculum was the instrument for dissemination of content and also for professional training as is required by existing capitalist culture. In FEA-USP, the curriculum adopted in the early years reflects the legal requirement from 1945 and presents the political force that characterize the IES, over the years, while were inserted chairs privileging, for example, knowledge regarding Administrative area, which course was approved, but not established. From the 1970s, in both IES, the concept of education - derived from the curriculum based on the North American school - presents a reproductivist and technicalities trendthat marks worldwide, the accounting education.CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorTese (Doutorado)Investigou-se, neste estudo, o contexto histórico do processo de institucionalização dos cursos superiores de ciências contábeis, em Portugal e no Brasil, apresentando as concepções e tendências relativas aos aspectos de formação profissional. É um estudo comparado que se insere no campo de estudo da História do Ensino Superior e Instituições Escolares, cujo recorte temporal abrange o período de 1940 a 1985. No Brasil, a regulamentação e inclusão do ensino de contabilidade, em nível superior, data de 1945, sendo a Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade da Universidade de São Paulo (FEA-USP), instituição brasileira investigada, a precursora desse ensino, desde 1946. Em Portugal, o Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa (ISCAL) foi a primeira instituição a ministrar, em 1975, o bacharelato em contabilidade, quando o curso de contabilista foi reestruturado. Com relação ao processo de criação e consolidação do curso e de ambas as instituições verificou-se a influência de determinismos políticos e econômicos que marcariam a identidade dos cursos e de seus egressos. Confirmou-se que o currículo era o instrumento para disseminação do conteúdo e, também para a formação profissional nos moldes exigidos pela cultura capitalista vigente. Na FEA-USP, o currículo adotado nos anos iniciais reflete a determinação legal de 1945 e apresenta a força política que caracterizaria a IES ao longo dos anos, devido à inserção de cátedras privilegiando, por exemplo, saberes relativos à área de Administração, cujo curso fora aprovado, mas não instituído. A partir da década de 1970, em ambas as IES, a concepção de ensino derivada do currículo baseado na escola norte-americana apresenta uma tendência reprodutivista e tecnicista, que marca em nível mundial, o ensino de contabilidade

A (in)formação em fonoaudiologia no Rio Grande do Sul

OBJETIVO: é analisar a formação em Fonoaudiologia no Rio Grande do Sul, por meio da caracterização dos cursos de graduação e de sua organização curricular e identificar quais as informações as IES disponibilizam, para domínio público, sobre a formação. METODOLOGIA: Estudo do tipo análise documental, composto por sete instituições de ensino superior. Utilizou-se elementos dispostos para domínio público, sejam nos documentos referentes ao curso ou nos sítios oficiais, a fim de analisar a formação em Fonoaudiologia por meio da caracterização dos cursos e das informações publicizadas. O trabalho buscou investigar, através de nove variáveis (perfil do egresso, competências e habilidades gerais e específicas, formação para o Sistema Único de Saúde, conteúdos essenciais, estágio curricular supervisionado, Projeto Pedagógico do Curso, Organização e estrutura curricular e avaliação do MEC) dispostas pelas diretrizes curriculares, se há interface entre o que as universidades disponibilizam sobre a formação aplicada para Fonoaudiologia com o que as Diretrizes Curriculares sugerem. RESULTADOS: Apenas duas instituições disponibilizam para domínio público os Projetos Pedagógicos do Curso. Uma universidade tem para domínio público o Projeto Pedagógico da Instituição. Todas dispõem sobre a matriz e estrutura curricular, mas apenas quatro expressam informações sobre a organização do currículo e apenas três apresentam ementas e/ou programas das disciplinas. Quatro IES são de caráter particular, três possuem sua sede administrativa na capital e quatro cursos foram criados a partir do ano 2000. Em relação ao perfil do egresso em Fonoaudiologia, o texto que mais apareceu foi em relação à formação “humanista, generalista e reflexiva”, de acordo com as Diretrizes Curriculares, e as competências e habilidades trabalhadas, também, corroboram com as dispostas pelas diretrizes. As sete instituições abordam as disciplinas e conhecimentos referentes a ciências biológicas e humanas no início do curso, e todas introduzem o curso no primeiro semestre com disciplina específica. E a carga horária de estágio obrigatório supervisionado está corroborando com o mínimo estabelecido pelas diretrizes CONCLUSÃO: A falta de clareza de informações foi um dos limitantes do trabalho, pois a partir da falta de informações reduziu-se o potencial da análise. As Diretrizes Curriculares Nacionais concedem às IES autonomia, flexibilidade, criatividade e responsabilidade para elaborar suas propostas curriculares. Pode-se ver que as IES determinam a carga horária e tempo de formação diferenciadas, de forma que possa organizar sua estrutura e organização curricular para suprir as necessidades básicas para a formação de novos profissionais

A avaliação institucional no ensino de graduação da UNOESC campus de São Miguel do Oeste: um canal de comunicação com a comunidade acadêmica

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-EconômicoO estudo do Programa de Avaliação Institucional da UNOESC possibilitou verificarmos o impacto que este causou sobre a vida universitária. A principal contribuição do programa refere-se à melhoria da qualidade do ensino de graduação, que decorreu de diferentes políticas e ações isoladas ou não, das quais destacamos: melhoria do desempenho do docente devido à capacitação de recursos humanos, preocupação dos envolvidos com a busca de novas metodologias e aperfeiçoamento permanente. Consideraram que pelo PAIU estabeleceu-se um canal de comunicação entre a comunidade acadêmica. O grande número de informações permitiu a identificação de pontos fortes e fracos do ensino de graduação. A não utilização das informações oferecidas pela Avaliação Institucional, para a gestão do campus, foi apontada como o aspecto mais negativo da pesquisa.Ficou evidenciado que o Programa de Avaliação tem a credibilidade, as condições e necessidades de ampliar suas ações para as atividades de extensão e de pesquisa. Sugerem agilização e aplicabilidade dos resultados do Programa de Avaliação, como também a publicação periódica de seus resultados e a criação de diferentes fóruns de análise e comunicaçã

Constituição da profissionalidade docente na educação superior: desafios e possibilidades

Tese (doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Programa de Pós-Graduação em Educaçã

Anais do XXIII Encontro Regional dos Grupos PET da Região Sul

Anais do XXIII Encontro Regional dos Grupos PET da Região Sul (XXIII SulPET) foi realizado entre agosto e outubro de 2020.Neste documento encontram-se todos os 185 trabalhos aprovados e apresentados na forma de resumos. Além disso, muitos deles também foram apresentados na forma de vídeos. Aqueles que os autores permitiram visualização, se encontram no canal do XXIII SulPET (https://www.youtube.com/channel/UC8v1wzzqhWXkptm9wmDA3Zg) nas playlist

Formação de professores para o ensino da escrita: sujeitos, saberes e práticas

Unavailable.Este livro resulta dos investimentos de ensino, extensão e pesquisa realizados por mim durante os últimos dez anos (2010 – 2020), como professor universitário e pesquisador voltado para o ensino da escrita e a formação dos seus professores. Nele estão reunidos os achados mais rele- vantes que derivaram desses investimentos. Apresento também proposições de ação, no plano da formação de estudantes de graduação, no que se refere ao desenvolvimento da escrita acadêmica. Os capítulos derivam, em sua maioria, de artigos publicados em periódicos científicos ou de trabalhos constantes de anais de encontros acadêmicos. Procurei construir uma sequência e um encadeamento que permitam a leitura do primeiro ao último. Reconhecendo, todavia, que na comunidade acadêmica vigora a prática de leitura de capítulos isolados, busquei contemplar essa opção, configurando cada capítulo com resumo, palavra-chave e referências bibliográficas. Para dar uma linha de condução que permita tanto a leitura independente de cada texto quanto a sua leitura em conjunto, formulei uma pergunta-guia para cada capítulo. Como se trata do estudo de um caso específico, considero fundamental registrar que as investigações se referem ao Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ

O Processo Interdisciplinar Orientado (PIO): um estudo no curso de Ciências Contábeis da UNESC

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC para a obtenção do título de Mestre em Educação.O mundo do trabalho sofre, hoje, alterações constantes que atingem de imediato a atividade do contador em razão da exigência de um perfil profissional interdisciplinar dotado de competências múltiplas. Com esse embasamento, o Curso de Ciências Contábeis da UNESC explicita em sua missão e em seu Projeto Pedagógico (PP) o perfil profissiográfico e as competências desejadas para o egresso. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa é compreender a percepção dos docentes coordenadores do Processo Interdisciplinar Orientado (PIO) e estudantes do Curso de Ciências Contábeis da UNESC sobre as experiências vivenciadas no processo interdisciplinar, especialmente no que diz respeito ao desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, desejadas ao egresso. A investigação toma como suporte analítico o conceito de competência de Perrenoud (1999), Zabala e Arnau (2010), entre outros autores, e, a partir de Fazenda (1995) e Santomé (1998), procura refletir acerca da abordagem interdisciplinar. Para alcançar os objetivos propostos, além de uma pesquisa exploratória, descritiva com abordagem quali-quantitativa, foram coletados dados, por meio de questionário, junto aos formandos, e por meio de entrevista semiestruturada com os docentes coordenadores do PIO. Para melhor analisar e interpretar as respostas dos estudantes e os depoimentos dos docentes, as competências elencadas no PP foram agrupadas em quatro categorias: competências técnicas e científicas, competências de postura organizacional, competências empreendedoras e competências sociais e culturais. Na percepção dos formandos as competências mais desenvolvidas ou ampliadas por meio das atividades do PIO foram: domínio da ciência e das boas práticas contábeis (técnicas e científicas); relacionamento com outros grupos e saber ordenar e delegar tarefas (postura organizacional); enfrentar desafios (empreendedoras) e agir com ética e responsabilidade social e conduta com respeito à ética e cidadania (sociais e culturais). Em relação aos docentes coordenadores a primeira preocupação está em eleger um tema que integre todas as disciplinas da fase e, a partir dele, desenvolver conhecimentos diversos nos seminários interdisciplinares. As habilidades mais citadas foram: capacidade de pesquisar, trabalhar em equipe e falar em público, ao passo que as atitudes envolvem liderança, inovação e criatividade. Todas as competências desejadas ao egresso estão sendo trabalhadas, em maior ou menor grau, dependendo do tema integrador eleito para cada PIO. No que tange à interdisciplinaridade, para os estudantes proporciona a capacidade de um olhar global e integrador sobre o objeto estudado, para os docentes coordenadores as compreensões se voltam para a colaboração entre as disciplinas, para tanto se dispõem ao diálogo e à reflexão, sem negar as dificuldades ou limites desta prática.Nowadays, the world of work has suffered constant changes which affect the accountant activity at once due to the demand of an interdisciplinary professional profile that offers multiple competences. With this reasoning, the Accounting Sciences Course at UNESC presents in its mission and in its Pedagogical Project (PP) the professional profile and the desired competences for graduates. Thus, the objective of this research is to understand the perceptions of the teachers who coordinate the Oriented Interdisciplinary Process (OIP) as well as the perceptions of students of Accounting Sciences Course at UNESC about their experiences in the interdisciplinary process, especially with regard to the desired development of knowledge, skills and attitudes for graduates. The research takes the concept of competence of Perrenoud (1999), Zabala and Arnau (2010), among others, as analytical support and from Fazenda (1995) and Santomé (1998), tries to reflect on the interdisciplinary approach. In order to achieve the proposed objectives, an exploratory, descriptive study was carried out with qualitative and quantitative approach; data were collected through a questionnaire applied to trainees and through semistructured interviews with OIP coordinator teachers. To better analyze and interpret students’ and teachers’ responses, the competences listed in PP were grouped into four categories: technical and scientific competences, organizational attitude competences, entrepreneurial competences and social and cultural competences. According to the trainees’ perception, the most developed competences or the competences which were increased by the OIP activities were: mastery of science and good accounting practices (technical and scientific); relationship with other groups and knowing how to order and delegate tasks (organizational attitude); facing challenges (entrepreneurial), acting ethically and with social responsibility, showing respect to ethics and citizenship (social and cultural). Regarding the coordinator teachers, the first concern is to elect a theme that integrates all disciplines of the semester and, from that theme, develop knowledge in interdisciplinary seminars. The most often cited skills were: ability to search, teamwork and public speaking, while the attitudes involved leadership, innovation and creativity. All the competences desired for graduates are being practiced to a greater or lesser degree, depending on the integrator theme chosen for each OIP. For students, interdisciplinary activities provide the ability for a global and integrative look at the studied object, for coordinator teachers, understanding turns to collaboration among disciplines, thus they are willing to dialogue and reflection, without denying difficulties or limitations for this practice